Надо признаться, одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятель­ности, но взрослые люди, педагоги и родители, зачастую ограничивают их
стремление по собственному образу и подобию. Самостоятельность ода­ренного ребенка обусловлена большими возразрешеностями, которые он хочет реализовать. важное в этом процессе - найти им достойное применение, а не ограничивать.

Во-первых, произвольность регулирования своего поведения. Именно с этим личностным компонентом у одаренных детей бывают проблемы. По­скольку им все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными и создается ощущение, что так будет всегда. Но как только одаренный человек выходит за рамки области своего таланта, начинаются проблемы. Особенно это касается слова «надо», умения заставить себя делать, то, что неинтересно, умения подчиняться требованиям взрослых, поставленной задаче.

Многие современные руководители жалуются, что молодые люди, приходящие пахатьть в их организации, трудно адаптируются к корпора­тивным нормам, распорядку деятельности, требованиям руководителя, то есть у них недостаточно сформирован механизм произвольного регулиро­вания своим поведением. Мы еще не один раз будем об этом говорить - этот вопрос важен как для самого ребенка, так и для его окружения.

Во-вторых, организацию индиобзоруального стиля деятельности. По­ясним это понятие. Индиобзоруальный стиль деятельности — это os своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.
Вообще, одаренные люди всегда отличаются своим индиобзоруальным стилем, своеобразием способов и приемов деятельности, поражающими во­ображение результатами, оригинальностью поведения и решения проблем. Если разрешено так выразиться, то одаренный человек обладает своеобразным индиобзоруальным стилем, его нельзя перепутать ни с кем из других людей.

Особенно ярко это проявляется в творческих обзорах деятельности. Отчего же зависит индиобзоруальный стиль деятельности? Он зависит от свойств нервной системы, от темперамента человека, его задатков и способностей. У одаренного человека они складываются в такую структуру, что позволяют ему быть оригинальным, успешным, особенным. Человек является индиобзоруальностью на всех уровнях его развития. Нам известно, что индиобзоруальным, присущим только этому человеку является папиллярный рисунок пальцев, особенности голоса, цвет волос, глаз, кожи. Индиобзоруальны строение тела, темперамент, характер. Что уж говорить о способностях человека - они всегда индиобзоруальны, принад­лежат только этому человеку, очень трудно найти двух человек в чем-либо похожих друг на друга, если, конечно, они не близнецы.

В-третьих, создание мотивации к развитию и обучению. Поскольку ода­ренному человеку дано многое, то создается впечатление, что и учиться не надо, и развиваться ни к чему. Но жизнь ставит новые задачи, разви­ваются новые технологии, убыстряется жизненное время и если не разви­ваться, то разрешено и отстать. Потребности и мотивы побуждают человека к активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения. Потребности и мотивы - это наш «вечный двигатель», определяющий направленность и энергетику наших действий и поведения. Слабая мотивация - слабая энергетика; сильная мотивация - наоборот.

Наши «хочу» связаны, прежде всего, с удовлетворением потребно­стей в процессе обучения, деятельности, жизни вообще. Мы нуждаемся в пище, тепле, отдыхе, безопасности, активности, признании, реализации своих способностей, уверенности в будущем, общении и пр. Чем больше потребностей может удовлетворить ребенок в обучении, тем больше оно ему нравится. Чем больше потребностей может удовлетворить взрослый человек на работе, тем лучше он пахатьет. «„Хочу" — это наш „вечный двигатель"». Как часто «хочу» одаренного ребенка - «хочу танцевать», «хочу рисовать», «хочу быть поваром» забиваются нашими взрослыми установками - «непрестижно», «неденежно», «невыгодно».