http://www.ehroairport.com/ ru Индивидуальность - Память - Аэропорт Мыслей и Сознания. http://www.ehroairport.com/yandexlogo.gif http://www.ehroairport.com/ DataLife Engine http://www.ehroairport.com/individualnost/191-krizisy-v-period-stanovleniya-lichnosti.html Кризисы в период становления личности связаны с развитием организ­ма, с постепенным приобретением самостоятельности самой личностью, с отстаиванием своей самости в социальном окружении. То есть изменения организма необходимым образом влекут за собой изменения личности, а из­мененная личность вступает в конфликте социальным окружением ... Индивидуальность rod_nik Wed, 15 Sep 2010 04:48:00 +0400 Кризисы в период становления личности связаны с развитием организ­ма, с постепенным приобретением самостоятельности самой личностью, с отстаиванием своей самости в социальном окружении. То есть изменения организма необходимым образом влекут за собой изменения личности, а из­мененная личность вступает в конфликте социальным окружением, которое вследствие своей инертности не сразу воспринимает «новую личность», и ей приходится отстаивать себя имеющимися на тот момент способами. В этом смысле выясняется еще одна роль кризисов в жизни и развитии человека.В процессе преодоления каждого последующего кризиса человек все более освобождается от зависимости от окружающей среды, становится всеболее независимым и самостоятельным. Причем в период появ­ление новых средств существования вследствие законов онтогенетическогоразвития приходит в противоречие с существующими средствами. Отказ от старых способов существования и переход к новым проходит в виде кризисов.У взрослого человека, наоборот, создавшаяся проблемная ситуация (внешняя или внутренняя) заставляет его искать новые способы ее реше­ния. Каждый кризис, сопровождающий развитие человека, создает ситуа­цию неопределенности, когда имеющиеся психологические средства уже не могут помочь человеку разрешить ряд жизненных ситуаций или реа­лизовать себя, а новые средства еще не сформированы. Такая неопреде­ленность предполагает возможность самого разнообразного разрешения сложившейся конфликтной ситуации: либо это развитие, либо уход; либо это собственный выбор, либо это выбор других; либо это развитие одних способностей, либо других; либо это развитие необходимых личностных качеств, либо это тупик. То есть ситуация неопределенности предполагает несколько путей развития индивида, личности, субъекта, и, выбирая один из путей, человек с каждым кризисом движется к своей индивидуальности. Таким образом, преодоление жизненных кризисов - это путь становления самости, независимости, уникальности, особенности, самостоятельности или, по-другому, индивидуальности. http://www.ehroairport.com/individualnost/190-krizis-yunosheskogo-vozrasta.html Кризис юношеского возраста связан с настоящим взрослением человека. Этот период сопровождается профессиональным самоопределением, фор­мированием самоотношения личности и локуса ее контроля, фиксируемых как в структуре характера в виде его черт, так и в структуре самосознания в виде способности контролировать себя, отвечать за свои поступки, предви­деть последствия своего поведения, отражать свои достоинства и недостат­ки. Индивидуальность rod_nik Sun, 12 Sep 2010 04:44:00 +0400 Кризис юношеского возраста связан с настоящим взрослением человека. Этот период сопровождается профессиональным самоопределением, фор­мированием самоотношения личности и локуса ее контроля, фиксируемых как в структуре характера в виде его черт, так и в структуре самосознания в виде способности контролировать себя, отвечать за свои поступки, предви­деть последствия своего поведения, отражать свои достоинства и недостат­ки. Этот период характеризуется стремлением к самостоятельной трудовой деятельности, финансовой независимости, отдельному проживанию и тд. Таким образом, период становления личности ребенка от рождения до перехода к взрослости характеризуется рядом критических периодов, свя­занных с появлением личностных новообразований, новых способов взаи­модействия с окружающим миром, становлением самосознания. В этот пе­риод человек впитывает все внешние впечатления, усваивает социальные роли, вырабатывает социально одобряемые способы действия и поведе­ния. По образному выражению К. Г. Юнга, в этот период ребенком, подрост­ком, юношей движет экстравертированная установка и вследствие этого он еще не задумывается над своим внутренним миром, над своей индиви­дуальностью, самостью. «В первой половине жизни индивид проецирует свою личность - желания, стремления, оценки, значения, предпочтения, эмоции на объекты окружающего мира. Это они притягивают, отталкивают, побуждают индивида. Такое переживание мира означает, что субъектное начало не получило еще полного развития у личности» (Анциферова, 2000, с. 10). Кризисы, переживаемые человеком в период развития его лично­сти, предопределены генетически и включены в общие закономерности онтогенетического развития. Их наличие обязательно у любого человека, а характер их прохождения и возникающие вследствие этого личностные новообразования зависят от конкретных социальных условий. http://www.ehroairport.com/individualnost/189-krizis-podrostkovogo-vozrasta.html Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных пе­риодов в жизни человека. Это связано с тем, что к 12-13 годам происходит половое созревание ребенка, меняется гормональный строй организма ре­бенка, его физический и физиологический статус, что, конечно же, ведет к изменению и психологического облика ребенка. Индивидуальность rod_nik Sun, 12 Sep 2010 04:41:00 +0400 Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных пе­риодов в жизни человека. Это связано с тем, что к 12-13 годам происходит половое созревание ребенка, меняется гормональный строй организма ре­бенка, его физический и физиологический статус, что, конечно же, ведет к изменению и психологического облика ребенка. Этот возраст является пере­ходным периодом от детства к взрослости, характеризующимся тем, что бла­годаря гормональным, физическим и физиологическим изменениям ребенок начинает ощущать себя взрослым. Однако в психологической сфере, у под­ростка еще не определеныны необходимые средства, позволяющие ему вести самостоятельный, взрослый образ жизни. У него не закончено формирование структуры интеллекта: именно в этот период происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции, причем переход к высшей фор­ме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Продолжают развиваваться волевые качества личности: целеустремленность, самоконтроль. Не закончено структурообразование характера, особенно это касается самооценки и самоотношения подростка, которые находятся в стадии своего становления. У подростка еще нет ни­каких профессиональных навыков. Подростковый возраст неслучайно назы­вают трудным возрастом, причем трудным он является как для самого под­ростка, так и для окружающих его людей - родителей, учителей. Подросток эмансипируется от взрослых и самоутверждается среди своих сверстников. К сожалению, не всегда завоевание авторитета среди сверстников принимает социально одобряемый характер, это проявляется в вызывающем поведении, выборе одежды и прически, в необычных увлечениях и интересах. Эмансипа­ция от взрослых также не всегда проходит гладко: многие родители не могут смириться с тем, что их маленькие дети становятся взрослыми и во многих случаях уже не нуждаются в опеке родителей таким образом. Происходят глобальные перестройки в организме и в психике ребенка. http://www.ehroairport.com/individualnost/188-kriticheskie-periody-kotorye-perezhivaet-rebenok.html Рассмотрим конкретно те критические периоды, которые переживает ребенок в процессе своего развития: Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, происходит скачкообразная смена условий разви­тия в акте рождения, когда новорожденный попадает в совершенно новую среду, которая изменяет весь строй его жизни. Индивидуальность rod_nik Sat, 11 Sep 2010 04:37:00 +0400 Рассмотрим конкретно те критические периоды, которые переживает ребенок в процессе своего развития:Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, происходит скачкообразная смена условий разви­тия в акте рождения, когда новорожденный попадает в совершенно новую среду, которая изменяет весь строй его жизни. Именно в этот период боль­ше, чем в любой из последующих кризисов, ясно, что развитие, по своей сути, есть процесс образования и развития нового.Кризис одного года связан с тем, что ребенок начинает ходить. У него освобождаются руки для манипулирования различными предметами и ис­следования их, расширяется кругозор, появляется возможность развития зрительно-двигательной координации; вместе с тем ребенок начинает овладевать речью. То есть, встав на ножки, ребенок приобретает новые возможности для познания окружающего мира и себя в нем.Кризис трех лет характерен тем, что к этому возрасту у ребенка раз­вивается речь, возникают новые характерные черты личности, связанные с ощущением собственного «Я», выделения себя из окружающего мира. Из­меняется характер взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Ребенок пытается проявить свою самостоятельность, отстаивает себя, свои чувства, желания. Благодаря речи и диалоговому общению со взрослыми и сверстниками появляются новые возможности познания окружающего мира. Теперь мир познается опосредствованно, не только с помощью дей­ствий, но и, это главное, с помощью слова. Неслучайно именно этот возраст называют периодом первичной социализации (Рыбалко, 1992).Кризис шести-семи лет связан с появлением новых психических, фи­зических и социальных возможностей. Ребенок физически окреп, у него развита зрительно-двигательная координация, ребенок может управлять тонкой моторикой рук, сформированы первичные понятия о предметах и явлениях окружающего мира, ребенок может логически рассуждать и воспринимать логические объяснения окружающих, растет его самосто­ятельность, он может себя обслуживать, контролировать и регулировать свое поведение. То есть организм ребенка и его психика готовы к освое­нию новых способов познания действительности, к новым отношениям с окружающими людьми и с миром в целом. Именно в этом возрасте прово­дится диагностика «готовности ребенка к школе», то есть готовности к ор­ганизованной, структурированной, требующей определенных физических и психических усилий деятельности. http://www.ehroairport.com/individualnost/187-krizisy-liticheskogo-perioda.html Переход от одного литического периода к другому характеризуется кризисами. «В этих периодах на протяжении относительно короткого вре­мени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Индивидуальность rod_nik Wed, 08 Sep 2010 04:22:00 +0400 Переход от одного литического периода к другому характеризуется кризисами. «В этих периодах на протяжении относительно короткого вре­мени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основ­ных чертах личности» (Выготский, 1984, т. 4, с. 249). Далее в своей работе Л. С. Выготский отмечает следующие особенности критических периодов.1.С одной стороны, кризисы характеризуются незаметным внешне началом и окончанием, а с другой - наличием кульминационной точки, в которой кризис достигает своего наивысшего обострения. Это обостре­ние кризиса достигается чаще всего где-то в середине этого периода. Та­ким образом, период кризиса состоит из трех этапов: начала кризиса, его резкого обострения и окончания.2. В критические периоды большинство детей обнаруживает трудновоспитуемость. «Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения» (Выготский, там же, с. 250). У детей школьно­го возраста часто обнаруживается снижение успеваемости, ослабление интереса к учебе, ухудшение работоспособности, наличие конфликтов с окружающими, хотя такие особенности наблюдаются далеко не у всех людей. В критические периоды ребенок меняется не относительно дру­гих детей, а относительно собственного развития в стабильные периоды. Именно в эти периоды необъяснимым образом пропадает «одаренность». Еще недавно ребенок рвался к мольберту и выдавал «шедевры», то сегодня ничего не проявляется.3. Следующей, наиболее важной особенностью критических периодов, по мнению Л. С. Выготского, является негативный характер развития. Здесь не происходит дальнейшего движения вперед, приобретения новых черт, свертываение, распад и разложение качеств, сформированных в преды­дущий период. «Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни. Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее характеризуется обратными чертами: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая погло­щала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л. Н. Толстой образно и точно назвал один из таких кри­тических периодов детского развития „пустыней отрочества"» (Выготский, там же, с. 251). Но негативное содержание развития в переломные перио­ды - это всего лишь обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих основной смысл любого критического периода. http://www.ehroairport.com/individualnost/186-stadialnost-razvitiya-individualnosti.html Психология, медицина, педагогика показали явления гетерохронности общесоматического, полового и нервно-психического созревания. Даты каждой из этих форм созревания расходятся весьма значительно, и вариативность их возрастает по мере приближения к зрелости (Ананьев, 1968). Именно вариативность и позволяет идти развитию по индивидуаль­ному пути. Индивидуальность rod_nik Fri, 03 Sep 2010 04:16:00 +0400 Психология, медицина, педагогика показали явления гетерохронности общесоматического, полового и нервно-психического созревания. Даты каждой из этих форм созревания расходятся весьма значительно, и вариативность их возрастает по мере приближения к зрелости (Ананьев, 1968). Именно вариативность и позволяет идти развитию по индивидуаль­ному пути. Причем на этапе становления психики от зарождения до зре­лости вариативность заложена в генетической программе и имеет неболь­шой диапазон, в период зрелости вариативность наибольшая, поскольку определяется индивидуальными особенностями жизненного пути каждого человека. То есть стадии развития взрослого человека весьма вариативны, это доказывает и количество представлений о стадиях развития человека в период взрослости, о чем будет сказано немного позже. Стадиальность развития индивидуальности в большей степени отражена в теории Г.Олпорта, где он проводит развитие центрального компонента индивидуальности - са­мости - через 7 этапов (Олпорт,2005; Хьел, Зиглер, 2006):1-й этап - ощущение своего тела - происходит на первом году раз­вития ребенка и связано с осознанием телесных ощущений;2-й этап - ощущение самоидентичности, связанное с осознанием свое­го имени и собственной значимости, соответствует двухлетнему возрасту;3-й этап - возникновение чувства самоуважения, основанное на способности что-то делать самостоятельно, положительной самооценке, получаемой от взрослых и детей, возникает на третьем году жизни. Это соответствует возрасту от 3 до 5 лет; 4-5-й этапы - от 4 до 6 лет происходит расширение границ самости за счет включения в нее не только образа себя, но и свои вещи, своих близких, свое окружение. Появляется понятие «мой»;6-й этап - 6-12 лет - стадия морального и социального послушания, конформизма, стадия научения управлять собой, своими поступками;7-й этап - проприотивное стремление, связанное с постановкой жиз­ненных целей, выбора средств их достижения, приобретения смысла жиз­ни - соответствует подростковому возрасту;8-й этап - познание самого себя, выполняющее функцию интеграции всех предыдущих стадий.На протяжении всей жизни происходят изменения и в самоощущении, и в образе себя, и в самосознании, и в самоидентичности.Рассматривая стадиальность развития, Л. С. Выготский, вслед за П. П. Блонским, рассматривает понятия критических и литических перио­дов развития (Выготский, 1984, т.4). Литические периоды - это отно­сительно устойчивые, стабильные периоды развития, когда изменения в личности протекают плавно, незаметно. «Здесь на протяжени более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не про­исходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, пере­страивающих всю личность ребенка» (Выготский, 1984, т. 4, с. 248). http://www.ehroairport.com/individualnost/168-podgotovka-malenkogo-cheloveka-k-vzrosloj-zhizni.html Подготовка маленького человека к взрослой жизни - это отдельная большая тема. К сожалению, мы должны констатировать тот факт, что мно­гих родителей не занимает вопрос - как их дети будут жить отдельно от них. Наблюдая студентов и аспирантов из других ситиов, удивляешься, как многие из них не обладают простейшими бытовыми навыками. Не умеют приготовить себе пищу и питаются печеньем, йогуртами, сникерсами, не зна­ют, как постирать белье, не владеют навыками общения и взаимодействия, не знают, как вести себя в присутственных местах. Часто встречающаяся по­зиция родителей «Пусть мои дети проживают лучше меня, пусть не знают забот» оборачивается еще большими проблемами, и не только в быту ... Индивидуальность admin Sat, 13 Feb 2010 06:15:29 +0300 Подготовка маленького человека к взрослой жизни - это отдельная большая тема. К сожалению, мы должны констатировать тот факт, что мно­гих родителей не занимает вопрос - как их дети будут жить отдельно от них. Наблюдая студентов и аспирантов из других ситиов, удивляешься, как многие из них не обладают простейшими бытовыми навыками. Не умеют приготовить себе пищу и питаются печеньем, йогуртами, сникерсами, не зна­ют, как постирать белье, не владеют навыками общения и взаимодействия, не знают, как вести себя в присутственных местах. Часто встречающаяся по­зиция родителей «Пусть мои дети проживают лучше меня, пусть не знают забот» оборачивается еще большими проблемами, и не только в быту.Если мы живем в структуре «хочу, могу и надо», то это приводит к энергетической насыщенности жизни, к гармонии, с самим собой, с дру­гими людьми, с социумом, к высокому уровню реализации своих способ­ностей и талантов. Если мы живем в представлениях - «не хочу, не могу, не надо», - то это приводит к оттоку внутренней энергии, к переносу ее в другие области, к разочарованиям, депрессиям, уходу от реальности в самых разных про­явлениях.Каждый человек стремится к самоактуализации (самореализации) себя, своих способностей и наклонностей, потребностей и мотивов, це­лей и ценностей. Самоактуализация, по мнению американского психо­лога Абрахама Маслоу, - это высший уровень потребностей человека. А. Маслоу представил структуру потребностей в обзоре пирамиды. На двух нижних уровнях обозначены базовое потребности, одьяволпечивающие нашу выживаемость. Это физиологические потребности: в пище, тепле, отдыхе, активности, продолжении рода и потребности в безопасности, сохранении своего здоровья, жизни. Следующие два уровня - социальные потребно­сти, без которых человеку трудно оставаться человеком. Без других людей, общения с ними, признания и любви человек, может быть, и выживет, но нив то время не будет счастлив. Более того, в настоящее время все чаще гово­рят о таком обзоре одаренности, как.социальная одаренность. А это, прежде всего, связано со талантю удовлетворять потребности других людей в общении, в признании, в отношениях.Самый высокий уровень потребностей, по А. Маслоу, - это потреб­ность в самоактуализации, в самореализации всех способностей, талантов и умений, потребность в желании оставить свой след на земле. Неслучайно эта потребность находится наверху пирамиды. Не вместе из живущих суж­дено реализовать себя полностью, да так, чтобы при этом тебя помнили и чтили. Кстати, одна из проблем одаренного человека как раз связана с реализацией и развитием потенциала, который в нем заложен. К сожале­нию, многие одаренные люди, опережая свое время, остаются невостре­бованными обществом и не могут реализовать себя.Таким образом, если выстроить иерархию показателей индиобзоруально­сти, то способности, одаренность, талант разрешено смело поставить на первое место. Даже в определении способностей есть критерии отличия одного человека от другого, взаимосвязи с результатами и процессом деятель­ности и критерий уникальности. http://www.ehroairport.com/individualnost/167-pravilnyj-vybor-professii-i-partnera-po-braku.html При выборе профессии следует опираться, прежде всего, на способно­сти ребенка, востребованность профессионалов на рынке труда, возразрешено­сти профессионального обучения. Сколько судеб загублено только потому, что при выборе профессии родители опирались не на способности ребенка, а на свои нереализованные желания и конъюнктуру. Две вещи нельзя отда­вать на волю случая и конъюнктуры — выбор профессии и выбор партнера по браку. И то и прочее надолго, иногда на всю жизнь ... Индивидуальность admin Tue, 26 Jan 2010 04:30:00 +0300 При выборе профессии следует опираться, прежде всего, на способно­сти ребенка, востребованность профессионалов на рынке труда, возразрешено­сти профессионального обучения. Сколько судеб загублено только потому, что при выборе профессии родители опирались не на способности ребенка, а на свои нереализованные желания и конъюнктуру. Две вещи нельзя отда­вать на волю случая и конъюнктуры - выбор профессии и выбор партнера по браку. И то и прочее надолго, иногда на всю жизнь. Очень трудно жить в нелюбви и к профессии, и к человеку, который с тобой рядом. Если наши «хочу» не могут быть удовлетворены, то организм человека, его психика, личность страдают, и тогда появляются и обостряются болезни тела и духа. Этот феномен хорошо описал Фрейд в своем учении о дьяволсознательном.Наши «могу» связаны с развитием системы способностей, потенций, профессионализма, знаний, умений и навыков. Именно с нашими «могу» связаны наши таланты и способности. Чем более знает, умеет, может че­ловек, тем более он одарен и талантлив. Этот энергетический ресурс может пополняться всю жизнь. Получая новые навыки и умения, осваивая новое социальное пространство, благодаря им человек все время идет вперед, развивается, находит все новые горизонты для своих талантов и способ­ностей. То есть одаренность человека, его способности всегда связаны с результатами и процессом деятельности и поведения. Перевес возмож­ностей одаренного человека, по сравнению с другими людьми, иногда по­рождает уверенность, что другие составляющие мотивации не так и важны. Особенно это касается волевых качеств личности, которые одьяволпечивают следующий компонент мотивации - «надо».Наши «надо» - это энергия «внешнего пинка», которую нам постоянно со­общают другие люди, общество, правила и нормы поведения, технологическиеи должностные инструкции на работе. Эту энергию мы сообщаем себе сами, в то время говорим, что «это надо» или «я должен сделать». Энергия извне помога­ет нам соотносить свое поведение с внешними требованиями, развивать в себе волевые качества, ладить с людьми, следовать социальным нормам и ценно­стям. Как мы уже отметили выше, именно в этом структурном компоненте мо­тивации чаще всего и бывают проблемы у одаренных людей. Причем механизм формирования такого положения прост. Если ребенок одарен, то ему многое достается легко. Родители и окружающие фиксируют свое внимание на его одаренности, развивают ее, забывая при этом научить ребенка простым прави­лам самообслуживания: заправить постель, помыть за собой посуду, сходить в магазин за хлебом, приготовить простую еду, постирать и т. д. очень важным в формировании произвольности регулирования поведения и деятельности забавает распорядок дня. Именно он приучает ребенка подчиняться внешним требованиям, организованности, сохранению и накоплению энергии! http://www.ehroairport.com/individualnost/166-motivacii-k-razvitiyu-i-obucheniyu.html Надо признаться, одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятель­ности, но взрослые люди, педагоги и родители, зачастую ограничивают их стремление по собственному образу и подобию. Самостоятельность ода­ренного ребенка обусловлена большими возразрешеностями, которые он хочет реализовать. важное в этом процессе - найти им достойное применение, а не ограничивать ... Индивидуальность admin Mon, 25 Jan 2010 04:23:00 +0300 Надо признаться, одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятель­ности, но взрослые люди, педагоги и родители, зачастую ограничивают ихстремление по собственному образу и подобию. Самостоятельность ода­ренного ребенка обусловлена большими возразрешеностями, которые он хочет реализовать. важное в этом процессе - найти им достойное применение, а не ограничивать.Во-первых, произвольность регулирования своего поведения. Именно с этим личностным компонентом у одаренных детей бывают проблемы. По­скольку им все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными и создается ощущение, что так будет всегда. Но как только одаренный человек выходит за рамки области своего таланта, начинаются проблемы. Особенно это касается слова «надо», умения заставить себя делать, то, что неинтересно, умения подчиняться требованиям взрослых, поставленной задаче. Многие современные руководители жалуются, что молодые люди, приходящие пахатьть в их организации, трудно адаптируются к корпора­тивным нормам, распорядку деятельности, требованиям руководителя, то есть у них недостаточно сформирован механизм произвольного регулиро­вания своим поведением. Мы еще не один раз будем об этом говорить - этот вопрос важен как для самого ребенка, так и для его окружения.Во-вторых, организацию индиобзоруального стиля деятельности. По­ясним это понятие. Индиобзоруальный стиль деятельности — это os своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.Вообще, одаренные люди всегда отличаются своим индиобзоруальным стилем, своеобразием способов и приемов деятельности, поражающими во­ображение результатами, оригинальностью поведения и решения проблем. Если разрешено так выразиться, то одаренный человек обладает своеобразным индиобзоруальным стилем, его нельзя перепутать ни с кем из других людей. Особенно ярко это проявляется в творческих обзорах деятельности. Отчего же зависит индиобзоруальный стиль деятельности? Он зависит от свойств нервной системы, от темперамента человека, его задатков и способностей. У одаренного человека они складываются в такую структуру, что позволяют ему быть оригинальным, успешным, особенным. Человек является индиобзоруальностью на всех уровнях его развития. Нам известно, что индиобзоруальным, присущим только этому человеку является папиллярный рисунок пальцев, особенности голоса, цвет волос, глаз, кожи. Индиобзоруальны строение тела, темперамент, характер. Что уж говорить о способностях человека - они всегда индиобзоруальны, принад­лежат только этому человеку, очень трудно найти двух человек в чем-либо похожих друг на друга, если, конечно, они не близнецы.В-третьих, создание мотивации к развитию и обучению. Поскольку ода­ренному человеку дано многое, то создается впечатление, что и учиться не надо, и развиваться ни к чему. Но жизнь ставит новые задачи, разви­ваются новые технологии, убыстряется жизненное время и если не разви­ваться, то разрешено и отстать. Потребности и мотивы побуждают человека к активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения. Потребности и мотивы - это наш «вечный двигатель», определяющий направленность и энергетику наших действий и поведения. Слабая мотивация - слабая энергетика; сильная мотивация - наоборот.Наши «хочу» связаны, прежде всего, с удовлетворением потребно­стей в процессе обучения, деятельности, жизни вообще. Мы нуждаемся в пище, тепле, отдыхе, безопасности, активности, признании, реализации своих способностей, уверенности в будущем, общении и пр. Чем больше потребностей может удовлетворить ребенок в обучении, тем больше оно ему нравится. Чем больше потребностей может удовлетворить взрослый человек на работе, тем лучше он пахатьет. «„Хочу" — это наш „вечный двигатель"». Как часто «хочу» одаренного ребенка - «хочу танцевать», «хочу рисовать», «хочу быть поваром» забиваются нашими взрослыми установками - «непрестижно», «неденежно», «невыгодно». http://www.ehroairport.com/individualnost/165-mesto-odarennosti-v-strukture-individualnosti.html Одаренный человек — это, прежде всего, яркая индиобзоруальность в самых разных ее проявлениях. Одаренный человек отличается-от других людей выдающимися чертами личности: он эмоционален, необычен, без обзоримых усилий быстро справляется с различными задачами, выбирает оригинальные способы действий, получает интересные результаты. Соз­дается ощущение, что он заранее все знает и умеет. Что другим людям достается большим трудом, одаренному человеку дается легко и просто ... Индивидуальность rod_nik Thu, 21 Jan 2010 11:13:20 +0300 Одаренный человек — это, прежде всего, яркая индиобзоруальность в самых разных ее проявлениях. Одаренный человек отличается-от других людей выдающимися чертами личности: он эмоционален, необычен, без обзоримых усилий быстро справляется с различными задачами, выбирает оригинальные способы действий, получает интересные результаты. Соз­дается ощущение, что он заранее все знает и умеет. Что другим людям достается большим трудом, одаренному человеку дается легко и просто.Признавая за ребенком право быть индиобзоруальностью, Мы можем определить свои усилия по его развитию. Что же будем развивать у ода­ренного ребенка?Во-первых, это активное отношение к окружающему миру. Одаренный человек, обладая талантами, стремится их применять в своей жизни, дея­тельности. Поэтому такие люди любознательны, креативны (то есть творче­ски подходят к любому действию, к любой задаче), информированы, актив­ны, если это дети, то непоседливы, любопытны, все время придумывают что-то новое, с ними интересно другим детям, с ними интересно взрослым. Задача взрослых в этом случае — направить энергию ребенка в полезное русло, иначе он может ее использовать по обстоятельствам.Во-вторых, это самостоятельность. Чем более ребенок впарольен в самостоятельную деятельность, тем лучше он усваивает материал. Надо признаться, одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятель­ности, но взрослые люди, педагоги и родители, зачастую ограничивают их. Этого не следует допускать.