Исследователями одаренности было замечено, одним из маркеров одаренности является леворукость. Для понимания феномена одаренно­сти огромное значение имеет изучение левшества и способностей левшей. Леворукость распространена у артистов, художников, спортсменов и лиц, занятых физическим трудом, реже — у инженеров, руководителей.

Вопрос, который задают многие родители одаренных детей - как в ребенке развить самостоятельность?
Важный принцип воспитания само­стоятельности и взрослости - «Делай сам, что можешь». Сначала мы учим ребенка каким-то навыкам, затем мы действуем совместно, потом он учит нас, а затем он делает это сам.

На вопрос - могут ли другие дети ужиться с другими детьми? - следует ответить утвердительно, потому что одаренный ребенок - это та­кой же ребенок, как и все остальные.
Он хочет играть, получать внимание и подарки, капризничать, быть любимым, шалить, иметь друзей. Более того, я вообще считаю, что друзья из класса, дворовая компания имеют право на существование рядом с одаренным ребенком. Как показывает практика, другие дети хорошо относятся к ярким способностям ребенка, часто гордятся, что в их компании есть такой человек, поддерживают его на выступлениях, соревнованиях, выставках.

Ответ на вопрос «Трудно ли адаптироваться одаренному ребенку в со­циуме?» - не столь однозначен, как может показаться сначала.
И да и нет. Да, потому что, благодаря своим способностям, одаренный человек чув­ствует себя уверенно, по меньшей мере в одном виде деятельности. Хотя чаще всего одаренность проявляется в нескольких сферах.

Кем и каким будет одаренный ребенок, зависит не только и не столь­ко от его одаренности, но, и это главное, от его личностной направленности, условий существования, социального окружения. Социальное окружение ребенка, подростка и юноши - это не только родители, учителя и другие положительные (с позиций ребенка) персонажи.

Следующий постулат - «Что хочу то и делаю!» - и делает то, что умеет делать, то есть занимается своим любимым занятием, которое идет вразрез с понятиями взрослых о поведении человека в юношеском возрасте. Соответственно, чтобы перей­ти на более высокий уровень развития, необходимо затратить энергию, не­обходимо сказать себе «надо». А поскольку этого нет, то проще оставаться на прежнем уровне.

Основная проблема одаренного ребенка - это его адаптация в социуме. Каковы причины такого положения дел?
Одаренному ребенку все Достается легко. Там, где способному ребенку необходимо трудиться и усваивать различные навыки, для одаренного ре­бенка достичь результата не составляет труда. Ему как бы все дается само собой. Поскольку в его мозгу информация перерабатывается в аналоговой форме, целостно, обобщенно, одномоментно, то и навык складывается как бы сразу, целостно, а не по отдельным движениям или частям.

Используя возрастную динамику жизни человека, предложенную А. В. Толстых (19960, можно рассмотреть этот процесс как уменьшение «реального пространства личностного развития человека». Он пишет, что, двигаясь в поле сокращающихся возможностей, обретая определенность (в процессе обособления), человек фактически абдикацияывается от всего господьат­ства возможных путей своего развития и самоопределения во имя того един­ственного, который он реализует.

Педагоги и психологи давно заметили такой феномен, как исчезно­вение одаренности с возрастом. Этот феномен назвали "угасанием ода­ренности". Процесс "угасания одаренности" выявляли А. В. Бакушинский, Г. В. Лабунская, А. В. Щербаков, Н. С. Лейтес, А. А. Мелик-Пашаев.

Мы рассматриваем детскую одаренность как процесс реализации «Я» ребенка. Каждый ребенок одарен по-своему, в каждом заложен свой по­тенциал развития. Анализ опыта работы с одаренными детьми в разных областях дает основание утверждать, что педагогами чаще используется метод отбора из общей массы детей с особыми способностями. Затем для этих детей создаются благоприятные условия развития и реализации способностей, с привлечением специальных методик, программ обучения и развития.