http://www.ehroairport.com/ ru Память - Аэропорт Мыслей и Сознания. http://www.ehroairport.com/yandexlogo.gif http://www.ehroairport.com/ DataLife Engine http://www.ehroairport.com/igry-uprazneniya/197-uprazhneniya-na-zapominanie-tekstov-stixov-i.html Упражнение - "Запоминание слов". Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например: дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце Эти слова надо связать в рассказ ... Игры и упражнения admin Sat, 15 Jan 2011 18:33:00 +0300 Упражнение - "Запоминание слов".Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнцеЭти слова надо связать в рассказ:"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их. Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией. Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.Упражнение - "Запоминание стихов".Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей. В огороде чучело Шляпу нахлобучило Рукавами машет - И как будто пляшет! Это чучело - оно Сторожить поставлено, Чтобы птицы не летали, Чтоб горошек не клевали. Вот какое чучело Шляпу нахлобучило, Синий шарф на палке - Пусть боятся галки! (И. Михайлова)а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.Обращайте внимание на ритм и рифмы.Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.Упражнение - "Запоминание текста".Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, предсказываемые текстом.- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.Источник: adalin.mospsy.ru. http://www.ehroairport.com/igry-uprazneniya/196-uprazhneniya-napravlennye-na-razvitie-sposobnosti.html Упражнение - "Двойная стимуляция памяти". Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов ... Игры и упражнения admin Wed, 12 Jan 2011 18:28:00 +0300 Упражнение - "Двойная стимуляция памяти".Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.Упражнение на развитие ассоциативного мышления.Цель этого упражнения - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.Примерный набор слов: ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.Упражнение - "Конкретизация абстрактного"."Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т.д."Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный.Упражнение - "Нелогичные ассоциации".Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.Книга Цветок Сосиска МылоПредложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их воображению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.Упражнение - "Нелогичные" парные ассоциации слов.В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями."Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку".Примерные пары для тренировки: Горшок - коридор Солнце - палец Ковер - кофе Двор - ножницы Кольцо - лампа Котлета - песок Ноготь - книга Обезьяна - пальто Жук - кресло Зубной врач - туалетСначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат.Источник: adalin.mospsy.ru. http://www.ehroairport.com/igry-uprazneniya/195-uprazhneniya-napravlennye-na-razvitie-osoznannogo.html Упражнение - "Осознание визуального материала". Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Игры и упражнения admin Mon, 10 Jan 2011 18:01:00 +0300 Упражнение - "Осознание визуального материала".Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.Упражнение - Пробуждение "чувства деталей".Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.Упражнение - "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".Упражнение - "Оживление".К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия. Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти. В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Источник: adalin.mospsy.ru. http://www.ehroairport.com/igry-uprazneniya/194-uprazhneniya-na-razvitie-sposobnosti-k.html Упражнение 1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно". Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в раннем возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Игры и упражнения admin Mon, 10 Jan 2011 17:53:00 +0300 Упражнение 1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в раннем возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.Упражнение 2 (усложненный вариант предыдущего задания).Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.Источник: adalin.mospsy.ru. http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/193-izobrazitelnaya-deyatelnost-koordiniruet-rabotu.html Изобразительная деятельность требует согласо­ванного участия многих психических функций (зрительное восприятие, мо­торная координация, речь, мышление). По мнению ряда специалистов, дет­ская изобразительная деятельность способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. "Секреты" памяти rod_nik Mon, 13 Dec 2010 06:08:26 +0300 Изобразительная деятельность требует согласо­ванного участия многих психических функций (зрительное восприятие, мо­торная координация, речь, мышление). По мнению ряда специалистов, дет­ская изобразительная деятельность способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. Считается, что из-за более позднего созревания коры головного мозга происходит зеркальное перемещение рисунка с эскиза на больший по формату лист. На эскизе ребенок делает одно изображение, а в большой работе он повторяет все элементы, но зеркально разворачивает в противоположную сторону. Этим мы объясняем разницу перемещения сторон, поворота фигуры или предмета, которую мы наблюдаем при этом. Самостоятельно ребенок не видит разницы в изобра­жении. В нашей практике такое случается довольно часто.Научно доказано, что только к 7 годам происходит развитие корковой регуляции движений, необходимой для развития зрительно-двигательной координации в процессе рисования. Но опыт наших экспериментов пока­зывает, что некоторые дети могут самостоятельно сделать эскиз своей ра­боты в карандаше и перенести на большой формат уже с 4 лет, для других это возможно с 5-6-летнего возраста.В процессе изобразительной деятельности координируется работа по­лушарий. Правое полушарие отвечает за конкретно-образное мышление, а левое за абстрактно-логическое мышление. Интересны в этом плане ра­боты леворуких детей. Их рисунки отличаются композиционно, ритмически от рисунков праворуких сверстников.Важная связь прослеживается между рисунком, мышлением и речью. Осознание окружающего мира происходит у ребенка быстрее, чем накопле­ние слов и ассоциаций. В рисунке ребенок выражает то, что его волнует, о чем он переживает, какие-то бессознательные моменты и т. д. Ребенок может найти себя в изобразительной деятельности. У него в процессе ри­сования может произойти самоидентификация. Такой рисунок может не иметь большого эстетического значения, но изменения, произошедшие в развитии ребенка, гораздо важнее, чем конечный продукт, то есть в про­цессе рисования происходит терапевтический эффект. Этот прием исполь­зуется в арт-терапии (терапии искусством). http://www.ehroairport.com/odarenost/192-funkcionalnaya-asimmetriya-i-odarennost-pravoe.html Исследователями одаренности было замечено, одним из маркеров одаренности является леворукость. Для понимания феномена одаренно­сти огромное значение имеет изучение левшества и способностей левшей. Леворукость распространена у артистов, художников, спортсменов и лиц, занятых физическим трудом, реже — у инженеров, руководителей. Одаренность rod_nik Mon, 29 Nov 2010 06:05:00 +0300 Исследователями одаренности было замечено, одним из маркеров одаренности является леворукость. Для понимания феномена одаренно­сти огромное значение имеет изучение левшества и способностей левшей. Леворукость распространена у артистов, художников, спортсменов и лиц, занятых физическим трудом, реже — у инженеров, руководителей. Но среди представителей разных видов спорта левшество распространено неравномерно: практически нет левшей среди стрелков, баскетболистов и штангистов, но много — среди мастеров каратэ и борцов.Левши («правополушарные») более креативны, чем правши, и более эмоциональны (как мужчины, так и женщины), лучше адаптируются к пере­мене климатических условий, у них более выражены художественные спо­собности. У «правополушарных» снижены речевые способности. Они хуже классифицируют, охотнее объясняются мимикой и жестами, чем речью. У них преобладают образное мышление и отрицательный эмоциональный фон. Левше лучше нарисовать, чем рассказать.По данным Э.А.Голубевой, люди с правополушарным доминированием отличаются силой и лабильностью нервной системы, высокой активностью, развитием невербальных когнитивных функций. Они лучше учатся, успешнее решают задачи в условиях дефицита времени, устойчивы к стрессу, поэтому лучше сдают экзамены, предпочитают интенсивные формы обучения (напри­мер, иностранному языку) и т.д. «Левополушарные» лучше успевают по гу­манитарным предметам, лучше планируют деятельность, точнее выполняют работу. В целом у них лучше развиты саморегуляция, произвольность дей­ствий, вербальные функции. Они более инертны, у них слабая нервная си­стема, устойчивая к монотонии. Если заменить понятия «высокоактивные— низкоактивные» на «экстраверты—интроверты» (по Айзенку), то данные Э.А.Голубевой почти идентичны результатам Д.Робинсона (Дружинин, 1999). Левшами были: Леонардо да Винчи, Буонарроти Микеланджело, Пабло Пикассо, Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Бонапарт На­полеон, Льюис Кэрролл, Николай Лесков, Иван Павлов, Дж. Максвелл, Жюль Анри Пуанкаре и другие гениальные представители рода человеческого. Таким образом, отвечая на вопрос, какое полушарие головного мозга должно доминировать у одаренного человека, нельзя дать однозначный ответ. Среди великих людей были как правши, так и левши. Просто они одарены по-разному и в разных видах деятельности. http://www.ehroairport.com/individualnost/191-krizisy-v-period-stanovleniya-lichnosti.html Кризисы в период становления личности связаны с развитием организ­ма, с постепенным приобретением самостоятельности самой личностью, с отстаиванием своей самости в социальном окружении. То есть изменения организма необходимым образом влекут за собой изменения личности, а из­мененная личность вступает в конфликте социальным окружением ... Индивидуальность rod_nik Wed, 15 Sep 2010 04:48:00 +0400 Кризисы в период становления личности связаны с развитием организ­ма, с постепенным приобретением самостоятельности самой личностью, с отстаиванием своей самости в социальном окружении. То есть изменения организма необходимым образом влекут за собой изменения личности, а из­мененная личность вступает в конфликте социальным окружением, которое вследствие своей инертности не сразу воспринимает «новую личность», и ей приходится отстаивать себя имеющимися на тот момент способами. В этом смысле выясняется еще одна роль кризисов в жизни и развитии человека.В процессе преодоления каждого последующего кризиса человек все более освобождается от зависимости от окружающей среды, становится всеболее независимым и самостоятельным. Причем в период появ­ление новых средств существования вследствие законов онтогенетическогоразвития приходит в противоречие с существующими средствами. Отказ от старых способов существования и переход к новым проходит в виде кризисов.У взрослого человека, наоборот, создавшаяся проблемная ситуация (внешняя или внутренняя) заставляет его искать новые способы ее реше­ния. Каждый кризис, сопровождающий развитие человека, создает ситуа­цию неопределенности, когда имеющиеся психологические средства уже не могут помочь человеку разрешить ряд жизненных ситуаций или реа­лизовать себя, а новые средства еще не сформированы. Такая неопреде­ленность предполагает возможность самого разнообразного разрешения сложившейся конфликтной ситуации: либо это развитие, либо уход; либо это собственный выбор, либо это выбор других; либо это развитие одних способностей, либо других; либо это развитие необходимых личностных качеств, либо это тупик. То есть ситуация неопределенности предполагает несколько путей развития индивида, личности, субъекта, и, выбирая один из путей, человек с каждым кризисом движется к своей индивидуальности. Таким образом, преодоление жизненных кризисов - это путь становления самости, независимости, уникальности, особенности, самостоятельности или, по-другому, индивидуальности. http://www.ehroairport.com/individualnost/190-krizis-yunosheskogo-vozrasta.html Кризис юношеского возраста связан с настоящим взрослением человека. Этот период сопровождается профессиональным самоопределением, фор­мированием самоотношения личности и локуса ее контроля, фиксируемых как в структуре характера в виде его черт, так и в структуре самосознания в виде способности контролировать себя, отвечать за свои поступки, предви­деть последствия своего поведения, отражать свои достоинства и недостат­ки. Индивидуальность rod_nik Sun, 12 Sep 2010 04:44:00 +0400 Кризис юношеского возраста связан с настоящим взрослением человека. Этот период сопровождается профессиональным самоопределением, фор­мированием самоотношения личности и локуса ее контроля, фиксируемых как в структуре характера в виде его черт, так и в структуре самосознания в виде способности контролировать себя, отвечать за свои поступки, предви­деть последствия своего поведения, отражать свои достоинства и недостат­ки. Этот период характеризуется стремлением к самостоятельной трудовой деятельности, финансовой независимости, отдельному проживанию и тд. Таким образом, период становления личности ребенка от рождения до перехода к взрослости характеризуется рядом критических периодов, свя­занных с появлением личностных новообразований, новых способов взаи­модействия с окружающим миром, становлением самосознания. В этот пе­риод человек впитывает все внешние впечатления, усваивает социальные роли, вырабатывает социально одобряемые способы действия и поведе­ния. По образному выражению К. Г. Юнга, в этот период ребенком, подрост­ком, юношей движет экстравертированная установка и вследствие этого он еще не задумывается над своим внутренним миром, над своей индиви­дуальностью, самостью. «В первой половине жизни индивид проецирует свою личность - желания, стремления, оценки, значения, предпочтения, эмоции на объекты окружающего мира. Это они притягивают, отталкивают, побуждают индивида. Такое переживание мира означает, что субъектное начало не получило еще полного развития у личности» (Анциферова, 2000, с. 10). Кризисы, переживаемые человеком в период развития его лично­сти, предопределены генетически и включены в общие закономерности онтогенетического развития. Их наличие обязательно у любого человека, а характер их прохождения и возникающие вследствие этого личностные новообразования зависят от конкретных социальных условий. http://www.ehroairport.com/individualnost/189-krizis-podrostkovogo-vozrasta.html Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных пе­риодов в жизни человека. Это связано с тем, что к 12-13 годам происходит половое созревание ребенка, меняется гормональный строй организма ре­бенка, его физический и физиологический статус, что, конечно же, ведет к изменению и психологического облика ребенка. Индивидуальность rod_nik Sun, 12 Sep 2010 04:41:00 +0400 Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных пе­риодов в жизни человека. Это связано с тем, что к 12-13 годам происходит половое созревание ребенка, меняется гормональный строй организма ре­бенка, его физический и физиологический статус, что, конечно же, ведет к изменению и психологического облика ребенка. Этот возраст является пере­ходным периодом от детства к взрослости, характеризующимся тем, что бла­годаря гормональным, физическим и физиологическим изменениям ребенок начинает ощущать себя взрослым. Однако в психологической сфере, у под­ростка еще не определеныны необходимые средства, позволяющие ему вести самостоятельный, взрослый образ жизни. У него не закончено формирование структуры интеллекта: именно в этот период происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции, причем переход к высшей фор­ме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Продолжают развиваваться волевые качества личности: целеустремленность, самоконтроль. Не закончено структурообразование характера, особенно это касается самооценки и самоотношения подростка, которые находятся в стадии своего становления. У подростка еще нет ни­каких профессиональных навыков. Подростковый возраст неслучайно назы­вают трудным возрастом, причем трудным он является как для самого под­ростка, так и для окружающих его людей - родителей, учителей. Подросток эмансипируется от взрослых и самоутверждается среди своих сверстников. К сожалению, не всегда завоевание авторитета среди сверстников принимает социально одобряемый характер, это проявляется в вызывающем поведении, выборе одежды и прически, в необычных увлечениях и интересах. Эмансипа­ция от взрослых также не всегда проходит гладко: многие родители не могут смириться с тем, что их маленькие дети становятся взрослыми и во многих случаях уже не нуждаются в опеке родителей таким образом. Происходят глобальные перестройки в организме и в психике ребенка. http://www.ehroairport.com/individualnost/188-kriticheskie-periody-kotorye-perezhivaet-rebenok.html Рассмотрим конкретно те критические периоды, которые переживает ребенок в процессе своего развития: Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, происходит скачкообразная смена условий разви­тия в акте рождения, когда новорожденный попадает в совершенно новую среду, которая изменяет весь строй его жизни. Индивидуальность rod_nik Sat, 11 Sep 2010 04:37:00 +0400 Рассмотрим конкретно те критические периоды, которые переживает ребенок в процессе своего развития:Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, происходит скачкообразная смена условий разви­тия в акте рождения, когда новорожденный попадает в совершенно новую среду, которая изменяет весь строй его жизни. Именно в этот период боль­ше, чем в любой из последующих кризисов, ясно, что развитие, по своей сути, есть процесс образования и развития нового.Кризис одного года связан с тем, что ребенок начинает ходить. У него освобождаются руки для манипулирования различными предметами и ис­следования их, расширяется кругозор, появляется возможность развития зрительно-двигательной координации; вместе с тем ребенок начинает овладевать речью. То есть, встав на ножки, ребенок приобретает новые возможности для познания окружающего мира и себя в нем.Кризис трех лет характерен тем, что к этому возрасту у ребенка раз­вивается речь, возникают новые характерные черты личности, связанные с ощущением собственного «Я», выделения себя из окружающего мира. Из­меняется характер взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Ребенок пытается проявить свою самостоятельность, отстаивает себя, свои чувства, желания. Благодаря речи и диалоговому общению со взрослыми и сверстниками появляются новые возможности познания окружающего мира. Теперь мир познается опосредствованно, не только с помощью дей­ствий, но и, это главное, с помощью слова. Неслучайно именно этот возраст называют периодом первичной социализации (Рыбалко, 1992).Кризис шести-семи лет связан с появлением новых психических, фи­зических и социальных возможностей. Ребенок физически окреп, у него развита зрительно-двигательная координация, ребенок может управлять тонкой моторикой рук, сформированы первичные понятия о предметах и явлениях окружающего мира, ребенок может логически рассуждать и воспринимать логические объяснения окружающих, растет его самосто­ятельность, он может себя обслуживать, контролировать и регулировать свое поведение. То есть организм ребенка и его психика готовы к освое­нию новых способов познания действительности, к новым отношениям с окружающими людьми и с миром в целом. Именно в этом возрасте прово­дится диагностика «готовности ребенка к школе», то есть готовности к ор­ганизованной, структурированной, требующей определенных физических и психических усилий деятельности.