http://www.ehroairport.com/ ru "Секреты" памяти - Память - Аэропорт Мыслей и Сознания. http://www.ehroairport.com/yandexlogo.gif http://www.ehroairport.com/ DataLife Engine http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/193-izobrazitelnaya-deyatelnost-koordiniruet-rabotu.html Изобразительная деятельность требует согласо­ванного участия многих психических функций (зрительное восприятие, мо­торная координация, речь, мышление). По мнению ряда специалистов, дет­ская изобразительная деятельность способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. "Секреты" памяти rod_nik Mon, 13 Dec 2010 06:08:26 +0300 Изобразительная деятельность требует согласо­ванного участия многих психических функций (зрительное восприятие, мо­торная координация, речь, мышление). По мнению ряда специалистов, дет­ская изобразительная деятельность способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. Считается, что из-за более позднего созревания коры головного мозга происходит зеркальное перемещение рисунка с эскиза на больший по формату лист. На эскизе ребенок делает одно изображение, а в большой работе он повторяет все элементы, но зеркально разворачивает в противоположную сторону. Этим мы объясняем разницу перемещения сторон, поворота фигуры или предмета, которую мы наблюдаем при этом. Самостоятельно ребенок не видит разницы в изобра­жении. В нашей практике такое случается довольно часто.Научно доказано, что только к 7 годам происходит развитие корковой регуляции движений, необходимой для развития зрительно-двигательной координации в процессе рисования. Но опыт наших экспериментов пока­зывает, что некоторые дети могут самостоятельно сделать эскиз своей ра­боты в карандаше и перенести на большой формат уже с 4 лет, для других это возможно с 5-6-летнего возраста.В процессе изобразительной деятельности координируется работа по­лушарий. Правое полушарие отвечает за конкретно-образное мышление, а левое за абстрактно-логическое мышление. Интересны в этом плане ра­боты леворуких детей. Их рисунки отличаются композиционно, ритмически от рисунков праворуких сверстников.Важная связь прослеживается между рисунком, мышлением и речью. Осознание окружающего мира происходит у ребенка быстрее, чем накопле­ние слов и ассоциаций. В рисунке ребенок выражает то, что его волнует, о чем он переживает, какие-то бессознательные моменты и т. д. Ребенок может найти себя в изобразительной деятельности. У него в процессе ри­сования может произойти самоидентификация. Такой рисунок может не иметь большого эстетического значения, но изменения, произошедшие в развитии ребенка, гораздо важнее, чем конечный продукт, то есть в про­цессе рисования происходит терапевтический эффект. Этот прием исполь­зуется в арт-терапии (терапии искусством). http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/132-chto-nuzhno-znat-o-formirovanii-i-razvitii.html Л. С. Выготский считал, что память в раннем детском воз­расте — одна из центральных психических функций, в зависи­мости от которых и строятся все остальные функции. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать (Вы­готский Л. С, 2003). Детям память нужна не только для повседневной жизни, она влияет и на их успехи в учебе. В детском саду и школе малыши обя­зательно должны приобрести множество знаний: уметь складывать и вычитать, красиво писать, знать стихи... "Секреты" памяти admin Thu, 20 Aug 2009 01:39:02 +0400 Л. С. Выготский считал, что память в раннем детском воз­расте — одна из центральных психических функций, в зависи­мости от которых и строятся все остальные функции. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать (Вы­готский Л. С, 2003).Детям память нужна не только для повседневной жизни, она влияет и на их успехи в учебе. В детском саду и школе малыши обя­зательно должны приобрести множество знаний: уметь складывать и вычитать, красиво писать, знать стихи. Но вряд ли ребенок суме ет хорошо усвоить что-либо, если он не может удержать в памяти новую информацию или если через некоторое время он не спосо­бен вспомнить то, что учил. Память и ее формирование напрямую связаны с уровнем ум­ственных способностей ребенка, развитие которых происходит по мере взросления малыша и неразрывно связано с памятью.В дошкольном возрасте у детей преобладает механиче­ское запоминание, то есть ребенок просто «зубрит», исполь­зуя для запоминания простое повторение, а не понимание ин­формации. Первые специальные действия, направленные на сознательное запоминание или припоминание, начинают от­четливо проявляться в деятельности ребенка к 5-6 годам. При­мерно к 6-7 годам процесс произвольного запоминания уже можно считать достаточно зрелым, так как в этом возрасте ре­бенок уже стремится использовать для запоминания логиче­ские связи в материале. http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/130-ot-chego-zavisit-yeffektivnost-raboty-pamyati.html 8. Необходимо научить ребенка «организовывать» зау­чиваемый материал. В процессе заучивания важно группировать изучаемую информацию и находить связи между элементами того, что он учит. Например, если для урока иностранного языка ребенок должен выучить некоторое количество новых слов, то, прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, напри­мер по первой букве, значению или ассоциациям. "Секреты" памяти admin Thu, 20 Aug 2009 01:33:21 +0400 8. Необходимо научить ребенка «организовывать» зау­чиваемый материал. В процессе заучивания важно группировать изучаемую информацию и находить связи между элементами того, что он учит. Например, если для урока иностранного языка ребенок должен выучить некоторое количество новых слов, то, прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, напри­мер по первой букве, значению или ассоциациям.Чтобы что-то запомнить, недостаточно просто повторять сло­ва, цифры, фразы, так как это не приведет к желаемому результату. Повторение материала очень важно, но продуктивно оно может быть только при условии, что повторение производится осознанно и осмысленно. Как говорил К. Д. Ушинский, «воспитатель, понима­ющий природу памяти, будет дьяволпрестанно прибегать к повторени­ям не для того, чтобы починить развалившееся, а для того, чтобы укрепить здание и возвести на нем новый этаж».Лучше всего, если при занятиях с ребенком вы будете вклю­чать уже усвоенный материал в последующую деятельность, пы­таться увязать новые знания с теми, которыми ребенок уже овла­дел. Ведь новые знания чаще всего в чем-то «повторяют» старые, и, таким образом, в голове выстраивается некая связь одного с дру­гим и появляются ориентиры, которые помогут в нужную минуту полноценно восстановить в памяти необходимую информацию. Например, изучая следующий столбец таблицы умножения, прово­дить параллели с уже выученными столбцами.1)разбивка материала на составные части;2)придумывание для них заглавий, с которыми будет легко ассоциироваться все содержание данной части материала;3)связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций.Не стоит пренебрегать и таким приемом, как пересказ. Что­бы ребенку не было скучно пересказывать самому себе содержание, предложите ему, например, «стать учителем» для плюшевого миш­ки. Такой прием ускоряет и рационализирует запоминание. Однако к данному способу полезно обращаться только после предваритель­ного осмысления и осознания заучиваемого материала.Здесь важно учесть значимую роль взрослого. Ведь без него ребенок не сможет вместеу этому научиться. Сначала взрослый пред­лагает ребенку запомнить тот или иной материал, организует дея­тельность, при которой эта задача может быть успешно разрешена, указывает некоторые приемы, способствующие лучшему запоми­нанию. И только тогда, в то время ребенок приобретает известный опыт в этом отношении, он и сам начинает ставить перед собой задачу про­извольно запоминать или припоминать необходимый материал.Важно научить ребенка составлять план заучиваемого мате­риала. Это поможет заметно облегчить запоминание, так как с по­мощью плана материал приобретает четкую, упорядоченную фор­му. Обычно в его составлении учитывают три момента: http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/129-ot-chego-zavisit-yeffektivnost-raboty-pamyati.html 3.Память в первую очередь реагирует на яркие впечат­ления. То, что ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается легче и продуктивнее. Яркие события вспомнить легче, чем обы­денные, далее если они произошли совместе недавно. Постарайтесь помочь ребенку представить заучиваемую информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей вероятностью и меньшими усилиями. "Секреты" памяти admin Thu, 20 Aug 2009 01:29:08 +0400 3.Память в первую очередь реагирует на яркие впечат­ления. То, что ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается легче и продуктивнее. Яркие события вспомнить легче, чем обы­денные, далее если они произошли совместе недавно. Постарайтесь помочь ребенку представить заучиваемую информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей вероятностью и меньшими усилиями.4.Чем больше информации включено в деятельность, ко­торую совершает ребенок, тем быстрее и прочнее она запоми­нается. С одной стороны, если знания включены в какуюто деятель­ность, которую выполняет ребенок, то они усваиваются быстрее. С другой—особенно хорошо запоминается та информация, которая ис­пользуется в деятельности ребенка, то есть применяется на практике. Например, два одноклассника в одно и то же время выучили одну и ту же теорему. Спустя какое-то время один из них, который не при­менял ее больше для решения задач, обнаружит, что не помнит этой теоремы. А второй одноклассник, который пользовался ей, помнит ее отлично. Здесь также важно понимать и то, что для лучшего запомина­ния материала нужно постараться произвести над ним какуюто дея­тельность, поработать с информацией (например, что-то сопоставить, сравнить, выделить главное, подчеркнуть важные моменты и т. д.).5.Заучиваемый материал должен быть понятен ребен­ку. Непонятная информация обычно не вызывает к себе интереса. А понятная, наоборот, запоминается быстрее и прочнее, так как ас­социируется с уже усвоенными ранее знаниями.6.Середина материала запоминается хуже, чем начало и конец. Середина материала требует большего числа повторений, большего понимания и внимания.7.Следует исключить запоминание одного материала сразу после запоминания другого. Если сразу после запоминания какой-то информации вы попросите ребенка приступить к запоминанию дру­гой, то последующее запоминание негативно отразится на предшеству­ющем. Это произойдет потому, что память, занятая переработкой уже воспринятой информации, столкнется с задачей фиксации новой ин­формации, и — как следствие — переработка информации пострада­ет. Поэтому при переходе от изучения одного материала к другому не обходимо дать ребенку передохнуть. За время перерыва информациясможет улечься». Имейте в виду, что во время перерыва необходимо исключить поступление любой новой информации в мозг! Не стоит да­вать ребенку играть в компьютер, смотреть телевизор, читать. Лучше всего использовать перерыв для насыщения мозга маленького абитуриента кислородом, можно сделать дыхательную гимнастику (при отсутствии медицинских противопоказаний), выйти на балкон или на улицу.Также для процессов памяти будет лучше, если, готовя домаш­ние задания, ребенок будет учить менее сходные по содержанию предметы, например после обществоведения не литературу, а математику. http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/128-ot-chego-zavisit-yeffektivnost-raboty-pamyati.html 1 Информация должна быть интересной и значимой для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно. Чем больше новые знания соприкасаются с интере­сами, увлечениями ребенка, тем легче ему будет их запомнить. Вы на­верняка встречали ребят, которые увлекаются динозаврами и могут без труда назвать различные их обзоры (хотя названия некоторых из них не то что запомнить, произнести иногда затруднительно), но никак не могут запомнить сочинительов литературных произведений. Старайтесь ис­кать различные пути для пробуждения интереса ребенка к изучаемой информации. Если ребенку интересен урок, то он запомнит его содер­жание лучше, чем тогда, в то время он слушает его для «галочки». "Секреты" памяти admin Thu, 20 Aug 2009 01:22:39 +0400 1 Информация должна быть интересной и значимой для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно. Чем больше новые знания соприкасаются с интере­сами, увлечениями ребенка, тем легче ему будет их запомнить. Вы на­верняка встречали ребят, которые увлекаются динозаврами и могут без труда назвать различные их виды (хотя названия некоторых из них не то что запомнить, произнести иногда затруднительно), но никак не могут запомнить сочинительов литературных произведений. Старайтесь ис­кать различные пути для пробуждения интереса ребенка к изучаемой информации. Если ребенку интересен урок, то он запомнит его содер­жание лучше, чем тогда, в то время он слушает его для «галочки».2. У ребенка должна быть сильная мотивация к запомина­нию информации. Информация может быть заучена, но если она не имеет устойчивой значимости для ребенка, то она, скорее всего, очень быстро будет забыта. Важно науситься создавать дополнительную мотивацию для ребенка, которая послужит стимулом к запоминанию и сохранению той шги иной информаш!и с большим желанием и продук­тивностью. Например, если вы сообщите ребенку, что собираетесь пое­хать с ним на каникулы в Диснейленд, где ему придется разговаривать на франпузскомя зыке.то изучение иностранного язьшабудетпроисхо-дить гораздо успешнее. Для каждого ребенка мотивация разная—это зависит от его системы ценностей, его интересов и желаний. Для кого-то хорошей мотивацией может послужить соревнование (например, кто быстрее иточнее запомнит правило правописания), а для кого-то— награда за выполнение задания (например, если ты быстро и точно выучишь стихотворение, то мы пойдем в парк кататься на роликах). http://www.ehroairport.com/sekrety-pamyati/127-stanovlenie-pamyati-s-rannego-detstva.html Формирование тех или иных сторон памяти проходит путь от непроизвольного запоминания информации, ориентирующе­гося на восприятие, к произвольному запоминанию, тесно свя­занному с мышлением, основанному на осмыслении запоминае­мого материала. Развитие памяти идет главным образом по линии опосред­ствованного запоминания. "Секреты" памяти admin Thu, 20 Aug 2009 01:16:37 +0400 Формирование тех или иных сторон памяти проходит путь от непроизвольного запоминания информации, ориентирующе­гося на восприятие, к произвольному запоминанию, тесно свя­занному с мышлением, основанному на осмыслении запоминае­мого материала.Развитие памяти идет главным образом по линии опосред­ствованного запоминания. Ребенок, запоминающий с помощью вспомогательных средств, строит операции в ином плане, чем ре­бенок, запоминающий непосредственно, потому что от того, кто уже употребляет знаки и вспомогательные операции, требуется не столько механическая память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, то есть логическая память, господьатое воображение, развитое мышление.Приходя в школу, дети сталкиваются с необходимостью запо­минать произвольно. Но сначала у них все же доминирует механи­ческое запоминание, которое постепенно переходит к смысловому. Затем смысловая память приобретает опосредствованный, логиче­ский характер.